Затримка розумового розвитку дитини. Як з дитинства закласти фундамент інтелекту

Коли ми починаємо мріяти про свою дитину, уявляти, яким він має бути, то перш за все, бачимо його розумним і красивим. І якщо посередня зовнішність дитини не особливо нас хвилює, то в розумових його здібностях ми б хотіли бути впевнені на всі 100%.

Затримка розумового розвитку дитини - найбільше і образливе прикрість для батьків. Дуже часто через це розпадаються сім'ї. У матері навіть така дитина буде викликати ще більш гостре почуття любові, а у батьків почуття суперечливі, аж до неприйняття - ну, не може бути мій син дурнем. А яке це - бути чи вважатися дурнем? Всі твої дії викликають глузування, тебе не бояться образити, ти всіх дратуєш.

Діти в початкових класах дуже тонко відчувають, кого любить і поважає вчителька, і нехтують тим, ким вона незадоволена. Дитина замикається в собі, краще відмовчуватися, щоб не сказати щось невпопад і не викликати образливий сміх однокласників. Мовчить, коли не знає, мовчить, коли знає. Тому здається дурніші, ніж насправді.

Коли дитина стає старшою, то всі ці безперервні закиди, покарання, погана успішність так дістають його, що він починає протестувати - поганою поведінкою, ворожим ставленням до школи, до кривдників. Вони шукають компанію собі подібних, але й там їх використовують і підставляють, і рано чи пізно такі діти потрапляють в біду.

Саме затримка розумового розвитку найчастіше призводить до важкого поведінки і до неврозів. І дуже важливо вчасно визначити таку тимчасову затримку розумового розвитку. Велика роль у цьому належить батькам.

Уже з перших днів перебування дитини в школі треба стежити за його настроєм, за розвитком відносин з дітьми, щоб вчасно відреагувати і вберегти психіку дитини від травмування. Так, ви працюєте, на вас будинок і безліч інших обов'язків, але що може бути важливіше дитини. Адже мова не йде про розумову відсталість - мова про затримку розвитку, і завдання батьків у тому, щоб цей зсув у часі не встиг зробити з нормальної дитини з особливостями розвитку дійсно розумово відсталого або безнадійного невротика.

Дуже часто спостерігається пізніше розвиток інтелекту, але при цьому його високий рівень згодом. Дуже багато залежить від ставлення до дитини його першої вчительки, тому має сенс мамі з нею подружитися. І мова не йде про грубе задаріваніі і задобріваніі, просто привернути до себе людину завжди корисно, а особливо, якщо у вас проблемна дитина.

Тільки люблячі, спостережні батьки і щиро зацікавлені вихователі та вчителі можуть оцінити рівень розумового розвитку дитини, а разово проведена оцінка розумового розвитку медичним психологом не може дати реальної картини, бо надто багато чинників впливатимуть на оцінку. Адже для дитини візит до лікаря вже стресова ситуація, яка, звичайно ж, вплине на виконання завдань. Адже він не відчуває всієї важливості моменту, а в результаті з'явиться помилкова оцінка його розумового розвитку.

Відомий такий випадок. До відомого невропатолога прийшов якось молодий чоловік і мовчки поклав перед ним диплом з відзнакою технічного вузу, відомого своїм високим рівнем вимог. На питання доктора хлопець відповів: «20 років тому ви порадили моїй мамі здати мене в спецзаклад для розумово відсталих дітей. Вона не пішла на це, а наполегливо стала займатися зі мною. Сьогодні я приніс їй цей диплом, а вона попросила показати його вам ».

Відомо багато випадків, коли в школі оцінювали як посередності людей, які стали потім знаменитими. Чехов ніколи не отримував за твори вище трійки, Бєлінський, Гоголь, Герцен вважалися нездатними. Д.Байрон, Ньютон, В. Скотт - також.

Школа має одні критерії оцінки розуму, а життя висуває інші.

Розумовий розвиток дитини по роках

До чотирьох місяців життя дитина вже впізнає маму - радіє їй, усміхається. Проявляється його емоційність, за нею стоїть поспостерігати, бо емоційність безпосередньо пов'язана з розумом. Чим емоційніше пережити щось у житті, тим глибше воно увійде в пам'ять, як життєвий досвід.

У п'ять місяців вже можна спостерігати зосередженість дитини - він сам вибирає предмет своєї уваги і це підтверджує його розумову повноцінність.

Але ось йому і цього мало. Він бере в руки предмет, обмацує його ручками, кусає, розглядає. Це важлива віха в розумовому розвитку. Якщо дитина бере в руки предмет і зацікавлено його вивчає - це нормально, якщо ж він схоплює предмет і тут же його відкидає, щоб взяти інший і відкинути, що не зацікавившись ним - це вже свідчить про поверховості і отвлекаемости, а значить, і затримки розумового розвитку . Малюк росте і все більше розуміє вимоги дорослих. З ним розмовляють, пояснюють йому свої дії - це розумове виховання.

Коли дитина починає сидіти, у нього звільняються ручки, які треба зайняти справою. Він бере іграшку і зосереджено стукає нею, не здатний до зосередженості вже відстає в розумовому розвитку.

У 9 місяців дитина вже відгукується на своє ім'я. В його очах - постійний інтерес до всього оточуючого. Млявий, пасивний погляд говорить про затримку в розвитку.

До року життя дитина вже знає десятка півтора слів, подовгу грає з одним предметом, розуміє, що означає слово «не можна». Приблизно в цей час він починає ходити. Не тому, що зміцнів для цього, а тому що з'явилася потреба ходити, дозрів розум, розгорнулася генетична програма. Головне в ній - зосередженість, послідовність, коли кожен новий крок готує і передує наступний. Необхідно все розвивати комплексно, адже хоча голова управляє руками і ногами, а й розвиток рук і ніг впливають на розвиток голови.

Другий рік життя - психомовною. Малюк освоює мова, задає питання.

До півтора - двох років з'являється фразова мова. Це вже показник нормального розумового розвитку. У цьому віці дитина здатна займатися однією справою до 20 хвилин. І чим більше питань здатний задавати дитина, тим вище рівень його розумового розвитку.

До трьох років дитина вже використовує 1500 слів. Як стверджує всесвітньо визнаний психолог Л.С. Виготський, якщо дитина не знає назви речі, то він ніби не бачить її. А значить, щоб розширити його кругозір, треба залучати його до емоційне спілкування з батьками, старшими дітьми.

Особливо розвиває дитину гра, пофарбована емоціями а найбільш емоційні гри з однолітками або взагалі з дітьми, адже, як уже було сказано, емоційність безпосередньо пов'язана з розумом.

Затримка розумового розвитку нерідко провокує і затримку мови. Дуже часто діти з потенційно глибоким розумом починають говорити пізніше, як ніби тому, що їм нема чого сказати. Але погано, якщо дитина хоче, але не може висловити думку.

Треба намагатися його заспокоїти і не загострювати увагу на його невдачі. Запідозривши затримку мови, треба обстежити вушка дитини і встановити, чи немає проблем зі слухом, і якщо все гаразд, почати працювати з промовою. Це і постановка мови, і розумовий розвиток, і робота з психікою.

На третьому році життя спочатку дитина задає питання: звідки? де? коли? - Як би розвиваючись по горизонталі. У другій половині третього року виникає питання: чому ?, просуваючись у глибину поняття. Чудо третього року життя в тому, що дитина освоює рідну мову і просто потребує постійного мовному спілкуванні з дорослими. З ним треба говорити розумно, серйозно.

Трирічна дитина вже може по якомусь одному ознакою визначити, що за предмет перед ним. Трехгодовалая дитина може зосереджено займатися однією справою до 30 хвилин. Якщо у трирічної дитини нормальний розумовий розвиток, він відчуває насмішку, образу, радіє, сумує, заздрить, скупитися, співчуває.

При затримці розумового розвитку дитина відчуває примітивні емоції - задоволення-незадоволення і грубо висловлює їх. Тонка емоційність супроводжує тонкому розуму. Вирішальним фактором у вихованні емоційності дитини є багата емоційність матері. Чим обдарувала мати, тим і володіє дитина. Розум без емоційності - розум холодний, ущербний. Дитина радіє, коли іншим сумно, і сумує, коли іншим весело.

Друга сторона виховання емоційності - культура самовираження. Вихований дитина рано вловлює доречну ступінь прояву емоцій, він не пригнічує їх, але й не істерить. Він сердиться, ображається, але не агресивно. Радісний, він обіймає маму, незадоволений - мовчки насуплівается, а не волає нестямно. Він з раннього дитинства спостерігає, як висловлюють емоції в його родині, і якщо це інтелігентні відносини, то і дитина засвоїть правила поведінки культурних людей.

Упустили для виховання третій рік - упустили багато чого.

На четвертому році дитина продовжує розвивати те, чого досяг на 3 році. Він уже здатний толково переказати побачене, узагальнити, класифікувати. А ще він може задати до 400 питань у день. За характером питань судять про розум дитини, про спрямованість мислення.

Іноді діти задають питання, і не дочекавшись відповіді, тут же задають наступний. Це вже прихильність до пустозвонством, порожній балаканині, хоча іноді батьки це приймають за різнобічність, захопленість. Розумна дитина ставить запитання і дорослий спантеличений. Авіценна сказав про себе в дитинстві: «Я був кращим з задають питання».

Чотирирічний займається однією справою 40-50 хвилин, багато грає з іграшками.

П'ятирічного хвилює, що таке справедливість, правда, зрада. Він добре знає правила гри, змагається, сперечається, командує, підпорядковується. Він малює людини з головою, ногами, руками та іншими деталями.

До кінця шостого року дитина використовує 4000 слів. Він висловлює відтінки думки, розуміє зміст промови дорослого у всіх нюансах. Він вирішує прості завдання і приклади, узагальнює, виділяє. Вивчає вірші, впевнено орієнтується на вулиці. У цьому віці вже ясно - дитина розумово розвинений або однозначно затриманий в розвитку. Фундамент інтелекту або закладений, або тільки закладається.